Translate

15 diciembre, 2011

Se realizó anoche el acto de clausura en la Escuela 302 “9 de Julio”

La comunidad vivió una noche de fiesta

Se realizó anoche el acto de clausura en la Escuela 302 “9 de Julio”


El coro de la escuela interpretando "Cantarás"

15/12/2011 | 09:45
La comunidad educativa de la Escuela Nº 302 “9 de Julio” realizó anoche su acto de cierre de ciclo. También se homenajeó a la docente Mirtha Yovtcheff que en el presente año se acogió a los beneficios de la jubilación.
En la primera parte del acto los protagonistas fueron los egresados de 7º año y los niños de 5 años del Nivel inicial, quienes recibieron sus certificados, medallas, carpetas con sus trabajos y remeras personalizadas.

Se vivieron momentos de mucha alegría en la distinción al mejor compañero en las distintas secciones, tanto del jardín como de la escuela.

Luego se hizo un homenaje a la Sra. Mirtha Yovtcheff por su paso por la escuela como directora, con la emisión de un video, de un presente y las palabras de la directora de la Escuela Sra. Rosa Labreñuk. A su turno la homenajeada resaltó el valor de la docencia en las comunidades más alejadas instando a los padres y vecinos a cuidar a sus maestros y apoyarlos en su acción cotidiana ya que los docentes necesitan del acompañamiento de todos para lograr objetivos comunitarios.

Al finalizar el acto todas las familias compartieron una amena cena a la canasta, los egresados cortaron su torta y repartieron souvenires.
FUENTE RADIO CORDIAL
http://www.radiocordial.com.ar/noticia.php?noti=2938

20 octubre, 2011

La Escuela 302 cumple 60 años.

Nació a través de una creación el 20 de octubre de 1951, en el paraje 9 de Julio.

La Escuela 302 cumple 60 años.


La Escuela 302 de 9 de Julio, cumple 60 años.

20/10/2011 | 17:44
La señora Mirtha Yovtcheff, ex directora de la institución se refirió a tan importante fecha para la comunidad educativa. Recordó su paso por la escuela y contó cómo es trabajar en la zona rural.
Mirtha señaló que hoy es una fecha importante para la escuela 302, para la zona y para aquellos que pasaron por esa hermosa escuela y zona.

Dijo que, trabajó casi diez años allí y es una alegría recordarla ya que desde este año se acogió a los beneficios de la jubilación.

Al consultarle por cómo es trabajar en la zona rural, comentó: “la verdad es muy lindo, siempre sostuve que cuando uno llega a un lugar, ese lugar ya nació; o sea que no es que a partir de su gestión la escuela empezó a funcionar, por lo tanto uno debe tener respeto por las gestiones anteriores, por la gente y primero conocer un poco como es la idiosincrasia del lugar y a partir de ahí, ir imprimiéndole el carisma de uno, las inquietudes y el proyecto que se pueda desarrollar”.

“Siempre le decía a la gente que la escuela no es mía, no es de los maestros sino que es de toda la comunidad y siempre me gustó que eso se entendió. Porque uno se va y la escuela sigue funcionando, sigue con sus proyectos y con todas las cosas que hacen a la vida cotidiana de una escuela”, señaló.

Comentó además que cuando ella llegó allí, la escuela estaba cumpliendo 50 años y que se abocaron a la fiesta de las Bodas de Oro, se hizo una fiesta muy linda con un acompañamiento importante de la comunidad. Así que tuvo que aprender en primer lugar todo lo relativo a la historia de la escuela.

En el festejo, la pasaron muy bien junto a la gente de la comunidad y a la gente de la cooperadora, con quienes trabajó de una manera armónica, dando la participación y sobre todo respeto. En la zona rural la escuela es el centro cívico; entonces a partir de allí se puede generar mucha participación y es importante que los pobladores se sientan incluidos y que se escuchen sus propuestas, que la escuela se abra a la comunidad.

Es importante hacer que los vecinos se acerquen porque la conducción no es fácil, hay intereses de uno y otro lado, está bueno ser el nexo con la gente y que las comunidades a su vez crezcan.

Indicó que ella no tiene información si se va hacer algún festejo, y agregó que el presidente de la cooperadora, el señor Sánchez estaría cumpliendo 21 años al frente de la cooperadora escolar.

También hizo referencia a la problemática que sigue sin atenderse: “la gente de la zona rural viene a habitar en los suburbios de la ciudad, porque en esos lugares no se les brinda los elementos indispensables para que puedan vivir dignamente, como por ejemplo no van los médicos a las salitas del campo.

Entonces la gente ve que en las ciudades hay más posibilidad de crecimiento y se vuelcan hacia allí y muchas veces no permiten que se crezca precisamente en su lugar, y pasan a formar parte de los suburbios ya veces sus hijos terminan siendo chicos de la calle; todo lo contrario a lo que ocurre en la zona rural donde están muy contenidos por su familia.

También expresó que la escuela 302, es la mejor escuela de la zona rural, (pidiendo disculpas a sus colegas por esta apreciación) que la defiende tanto ya que ella dejó parte de su vida allí y la siente como suya todavía. Y agregó que en la actualidad las escuelas rurales, están un poco mejor que antes, a pesar de tener pocos alumnos.

La escuela tuvo la suerte que en 2008 le designen una maestra jardinera. También cuenta con un maestro de Técnicas Agropecuarias que son quienes acercan mucho a las comunidades con las problemáticas que tienen las escuelas rurales. Ojala algún día se pueda tener profesores de Educación Física y porteros.

Para concluir les mandó un afectuoso saludo a toda la gente de la zona y expresó que los tiene en su corazón y que los recuerda con mucho cariño.

FUENTE: RADIO CORDIAL
 http://www.radiocordial.com.ar/noticia.php?noti=2364

10 agosto, 2011

Las carreras más buscadas son las menos necesitadas, sostiene un informe


Un estudio realizado en la provincia de Córdoba revela que las carreras preferidas por los estudiantes no son las más demandadas por el mercado laboral. El área más popular es la de las Ciencias Sociales, y la Facultad de Derecho, por sí sola, tiene más alumnos que la filial local de la Universidad Tecnológica Nacional.

Atendiendo a la falta de concordancia entre las profesiones más elegidas y las más necesitadas, el Ministerio de Educación de la Nación difundió un listado de "carreras prioritarias en el país para lograr el desarrollo económico y productivo".

La mayoría de las más de 100 carreras nombradas pertenece al ámbito de las ingenierías o de la tecnología. No están las tradicionales como Medicina, Derecho, Trabajo Social, Ciencias de la Información, Arquitectura o Psicología.

Pero la cantidad de alumnos por área parece no responder a esa tendencia. De hecho, la que más estudiantes tiene es el área de Ciencias Sociales, con Derecho a la cabeza, según indica el Anuario Estadístico 2009 de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC).

Sólo la carrera de Derecho supera la cantidad de alumnos que tiene toda la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) de Córdoba entre las tecnicaturas, las carreras de grado y de posgrado. Son 13.279 y unos 12 mil, respectivamente.

En la UNC, la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (con profesiones muy demandadas), cuenta con 6.337 alumnos; la de Ciencias Químicas, con 3.080 y la de Matemática, Astronomía y Física, con sólo 1.344 estudiantes.

Los perfiles más buscados son los de producción e ingeniería; administración y finanzas; informática y tecnología; comercial y marketing; recursos humanos y comercio exterior.

Por su parte, un informe de la Consultora de Recursos Humanos Ghidini Rodil coincide en que hoy las empresas solicitan ingenieros (30 por ciento), administrativos y profesionales de finanzas (22 por ciento), tecnología (15), marketing y publicidad (12) y logística y operaciones (10 por ciento).

La consultora asegura que "en el mercado de la tecnología se habla de una demanda insatisfecha de más de 20 mil posiciones".

El informe principal fue realizado por el Instituto de Estudios sobre la Realidad Argentina y Latinoamericana (Ieral) de la Fundación Mediterránea.

Fuente: La Voz del Interior, Argentina.

Preocupa la violencia escolar al 70% de los docentes

Siete de cada diez docentes están preocupados por el incremento de la violencia escolar, y al menos la mitad de ellos se sienten desprotegidos frente a esta situación, reveló una encuesta de la Unión Docentes Argentinos. El estudio revela además que casi cuatro de cada diez maestros temen por su propia integridad física.
El secretario general de la Unión Docentes Argentinos, Sergio Romero, dijo que el aumento de los casos de violencia escolar es "alarmante".
Advirtió que "debemos mantener y reforzar las instituciones para poder convivir dentro de una sociedad que expresa más violencia en sus distintas formas, lo cual se encuentra agravado por el consumo de drogas cada vez mayor, registrado en adolescentes e incluso en niños", sostuvo el sindicalista.
"La mayoría de los problemas psicológicos y de estrés que se presentan, los cuales muchas veces derivan en pedidos de licencia, tienen que ver con casos de violencia que vive el docente en el aula", comentó.
Y enumeró: "alumnos que maltratan al docente, que lo desafían, lo insultan, desconocen su autoridad, y también casos de agresiones entre chicos que van desde lo físico a la humillación verbal y la burla".
"Si bien desde nuestra entidad intentamos brindarles la mayor cantidad de herramientas, creemos que al no existir legislación que explícitamente proteja a los docentes y a los alumnos de los casos de violencia en la escuela, no se toma verdadera conciencia del problema", afirmó Romero.
Fuente: El Día, La Plata, Argentina.


10 julio, 2011

Acto del 9 de Julio, en la Escuela 302

En la Escuela 302 "9 de Julio".

http://www.radiocordial.com.ar/noticia.php?noti=1280

Acto del 9 de Julio, en la zona rural.

Las banderas de ceremonias de las escuelas rurales.
Servicios
Redes Sociales
09/07/2011 | 17:26
Como todos los años se realizó el tradicional acto por el 9 de julio, en la escuela 302 , con la presencia de otros establecimientos de la zona este del departamento 9 de julio. Luego del acto se compartió un almuerzo y se realizó un campeonato de fútbol infantil.
Hace muchos años, se institucionalizó el festejo del 9 de julio en la Escuela 302, y desde entonces todos los años se reúnen allí, las escuelas de la zona este del departamento 9 de julio.

En esta ocasión estuvieron presentes los siguientes establecimientos educativos: Escuela 146 de Cuero Quemado, Escuela 190 de India Muerta, Escuela 406 de India Muerta, Escuela 568 de "El Triángulo" y Escuela 25 de Pampa las Flores (La Clotilde).

El acto se desarrolló ante la presencia de numerosos padres y vecinos; también contó con la participación de los niños, que realizaron números artísticos y de baile.

Se tomó chocolate con facturas y masas. Luego del acto se compartió un almuerzo con todas las escuelas presentes.

Además, tanto docentes como alumnos, compartieron una jornada de confraternidad y convivencia.

Se desarrolló un campeonato infantil de fútbol, al cierre del mismo se entregaron obsequios a todos los niños de las escuelas participantes.

Al finalizar la jornada, se precedió al arrío de la bandera.

29 junio, 2011

Para comprender el concepto de "contar" hace falta ir más allá de 1, 2, 3, afirma un estudio

Según un estudio de la Universidad de Chicago (EEUU), los niños en la etapa preescolar comprenden el verdadero concepto de "contar" sólo si se les enseña a entender el valor numérico de grupos de objetos mayores que tres.

"Al ver tres objetos no es necesario contarlos. Sólo cuando los niños van más allá de tres es que una enumeración se vuelve necesaria para determinar cuántos objetos hay", afirma Elizabeth Gunderson, una estudiante graduada en Psicología de la Universidad de Chicago.

Gunderson y Susan Levine estudiaron el modo en que los niños desarrollan un entendimiento de la conexión que hay entre las palabras que representan números y su valor numérico efectivo. Esa conexión es conocida como el "principio cardinal", que afirma que el tamaño de un conjunto de objetos está determinado por el último número alcanzado luego de enumerar ("contar") el conjunto.

"Aprender a recitar el nombre de los números ordenadamente no es lo mismo que entender el principio cardinal", dicen las investigadoras.

El estudio ha demostrado que los niños que ingresan al jardín de infantes con una buena comprensión del principio cardinal, rinden más en matemáticas.

También ha quedado en evidencia que una amplia exposición al lenguaje relacionado con los números mejora la comprensión matemática. Y los recientes trabajos de Levine y Gunderson van más allá, en tanto muestran que los niños que son expuestos a expresiones numéricas mayores que tres adquieren una comprensión del principio cardinal muy superior a la de aquellos niños que están poco expuestos a palabras que representen valores superiores a ese valor.

El estudio de Levine y Gunderson representa un alerta para los padres que creen que la escuela es la responsable primaria por el desarrollo de habilidades matemáticas en sus hijos. Por el contrario, el modo en que ellos se refieren a las cantidades, y la extensión con que lo hacen, influyen directamente en el aprendizaje de los pequeños y son decisivos en la formación de conceptos fundamentales.

El trabajo fue apoyado por el Instituto Nacional de Salud Infantil y tuvo becas de Desarrollo Humano, de la Fundación Nacional de Ciencias del Aprendizaje, y del Centro de Aprendizaje e Inteligencia Espacial.

Fuente: Science Daily, EEUU.

28 junio, 2011

Argentina: rezagada en ortografía y caligrafía según la Unesco

Según el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad de la Educación, los estudiantes argentinos quedaron detrás de los de Uruguay, Chile y Cuba. De cada diez alumnos en el país, entre siete y nueve "presentaron escritos que dificultaron su desciframiento" en caligrafía.

Argentina se ubicó detrás de Uruguay y Chile en un estudio sobre escritura que abarcó normas ortográficas y caligráficas realizado por Unesco a alumnos de tercer y sexto grado de 16 países de América Latina y el Caribe, y se posicionó en algunos aspectos por debajo de otras naciones, informó la Organización de Naciones Unidas.

De cada 10 alumnos argentinos, entre 7 y 9 "presentaron escritos que dificultaron su desciframiento" en caligrafía, precisó el informe "Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe", difundido por Unesco.

El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad de la Educación (Serce) convino para la prueba de caligrafía que "la escritura manuscrita debe emplearse de modo que permita al destinatario acceder fácilmente al mensaje" y en ella se destacó Cuba, con aciertos del 80%.

Luego se ubicaron Uruguay, Chile, Ecuador y Perú, donde "6 de cada 10 niños de tercer grado diferencian mayúsculas de minúsculas".

El estudio del Serce comenzó en 2008 y, según el reporte técnico de los especialistas de Unesco regional Santiago de Chile, en ese entonces "solo 36,97% de las escuelas de América Latina y el Caribe contaba con sala de computación", lo que indicó que "la mayoría de los estudiantes no accedió a una computadora que justificara las dificultades caligráficas".

La examinación en ortografía se basó en errores de escritura, palabras incorrectas o desviadas de la norma, y arrojó que alumnos de Cuba, Paraguay y Uruguay tuvieron fallas en 1 de cada 20 expresiones.

También se destacó Brasil, aunque el trabajo sugirió considerar aparte a ese país debido a las "diferencias entre el español y el portugués".

Argentina y Chile se ubicaron en el promedio general de 1 error ortográfico cada 10 palabras y tienen normas de enseñanza ortográfica menos estrictas.

Al igual que Brasil, Colombia, México, Perú y Uruguay,  los dos países basan la planificación curricular en un enfoque procesual de la escritura, cuya "estrategia" va desde la preredacción, tanteos, selección del asunto, generación de ideas, borradores y la versión final.

En ese aspecto, los alumnos de Cuba en tercer grado superaron en más de 13 puntos a Argentina y en unos 25 puntos a Perú.

Acerca de la construcción de textos, los niños debieron diseñar un borrador y luego un texto final con base en su revisión y mejora sobre algunos temas solicitados, y en un formato requerido.

En esa prueba, los alumnos cubanos, chilenos, ecuatorianos y uruguayos superaron el promedio regional de escritos sin problemas de caligrafía y coherencia: dos de cada tres escolares no tuvieron errores, mientras que la media regional fue de uno cada dos.

En las conclusiones sobre ortografía, se destacó que en los sextos grados Cuba, Brasil, Perú, Colombia y Nicaragua tienen promedios de palabras con diferencias estadísticas positivas en comparación con el promedio de los países.

Argentina, Uruguay, Chile y Panamá no se diferenciaron significativamente del promedio, que consideró 71 palabras como el "mínimo adecuado" para sexto grado.

Otra de las conclusiones del Serce fue que "los aspectos reflexivos y creativos de la escritura pueden ser enseñados, si atendemos las estrategias y procesos involucrados en ella".

Según las pruebas de significancia estadística, en el total de Latinoamérica y el Caribe hay diferencias significativas positivas entre el promedio de errores ortográficos en los textos coherentes y el promedio en los textos con fallas en la coherencia.

"Esto indicaría que la mejor ortografía está asociada con la coherencia o, en otras palabras, que prestar atención a la ortografía no ha influido negativamente en la coherencia, sino lo contrario", sostuvo el estudio.

El documento concluyó que los enfoques que se basan en la ejecución de habilidades simples parecen necesarios, "pero de ningún modo suficientes para la enseñanza de la composición escrita".

Fuente: Infobae

27 junio, 2011

Cómo producir un mejor profesor de matemáticas

  Siempre se ha creído que los maestros de matemáticas deben dominar el contenido que pretenden enseñar, y que lo mejor para ellos es tomar cursos que vayan más allá de dicho contenido. Un reciente estudio sugiere que hay pocas evidencias de que los cursos avanzados en matemáticas contribuyan a una mejor enseñanza.

Un trabajo publicado en el foro del periódico Science por el Dr. Brent Davis, de la Universidad de Calgary, afirma que la investigación no apoya esa creencia popular. Hay escasa evidencia de que los cursos avanzados en matemáticas contribuyan a una mejor enseñanza.

"Conocemos ese sentimiento, cuando uno trata de explicar a un niño como multiplicar números de varios dígitos, y se siente que todo es tan obvio que cabe preguntarse porqué alguna vez pareció difícil", dice Davis, profesor de Educación Matemática en la Facultad de Educación.

"Con años de práctica y experiencia, es fácil olvidar la dificultad que tienen los principiantes para acceder a la comprensión".

En su trabajo "El sutil y complejo conocimiento disciplinar de los maestros de Matemática", Davis argumenta que mientras estudios recientes remarcan la importancia del conocimiento explícito del contenido curricular por parte de los maestros, es igualmente valioso que los maestros de matemáticas se sientan cómodos con el conocimiento tácito, menos claro, inherente a la materia.

El desafío, sostiene Davis, es cómo encontrar el modo de identificar ese conocimiento.

Davis usa el ejemplo de la multiplicación para ilustrar cómo los maestros pueden aplicar el conocimiento implícito recurriendo a diferentes estrategias para explicar las sutilezas de la multiplicación a sus estudiantes.

Cuando se presenta la multiplicación, el concepto directo de la repetición de sumas se vuelve confuso al incorporar aplicaciones más complejas, como la multiplicación de fracciones o de números negativos.

Davis cree que si los maestros son capaces de desarrollar una comprensión más profunda de las matemáticas con sus estudiantes, podrían prevenir frustraciones futuras y prepararlos para contribuir a la economía basada en el conocimiento.

"Podemos construir un mejor maestro de matemáticas", afirma Davis. "Pero se trata más de comprometerse unos con otros en la deconstrucción de conceptos, que en aprender matemáticas más avanzadas o en involucrarse en la resolución de problemas".

Fuente: Science Daily, EEUU

26 junio, 2011

España: el parlamento andaluz aprueba exigentes medidas para mejorar la formación del profesorado

El parlamento de Andalucía aprobó un dictamen con recomendaciones para mejorar la formación de los docentes de la educación obligatoria. Las propuestas incluyen, entre otras, "comprobar la motivación y adaptabilidad del aspirante a docente" como paso previo a su admisión en la universidad, y "duplicar el número de créditos de prácticas en la formación inicial de maestros".

El dictamen fue votado favorablemente por el Partido Socialista Obrero Español (PSOE) y la Izquierda Unida (IU). El Partido Popular (PP) se abstuvo.

Las 92 propuestas buscan mejorar la formación de los docentes de la educación obligatoria en su paso por la Universidad, durante el concurso de oposiciones para acceder al sistema público y durante toda la trayectoria profesional de cada profesor.

En el informe se pide que "el proceso de selección de los mejores profesionales docentes comience con la formación inicial".

El acceso a la carrera universitaria -ya sea al grado para infantil y primaria o al master para secundaria- "no debería basarse únicamente en la nota de corte", por lo que se plantea que se pongan en marcha otras "herramientas psicotécnicas que permitan comprobar la motivación y la posible adaptabilidad del aspirante a docente".

Respecto a la mejora de la formación de los docentes, se reclama a las universidades que "lleven al máximo legal posible el número de créditos de prácticas en la formación inicial de maestros, con el objetivo de alcanzar los dos cursos", el doble de lo que se contempla ahora.

Además, se pide que la evaluación de las prácticas "sea más determinante para la obtención del título de grado o máster".

La importancia de las prácticas flota en todo el documento impulsado por el Parlamento. También a la hora de seleccionar a los docentes del sistema público de enseñanza a través de los concursos de oposiciones.

En la medida 31 se insta al Gobierno central a que establezca "un nuevo modelo de acceso a la función pública docente" en el que se "procure reproducir las circunstancias y situaciones que el profesorado se va a encontrar en el aula". Por ello, se debe "potenciar en este procedimiento la parte práctica, teniendo en cuenta que los conocimientos teóricos se exigen para la obtención de las titulaciones universitarias previas".

Además, también se reclama que el concurso de oposiciones "cuente con una fase de prácticas, que se realizará en centros de distintas características, que tendrá la duración de, al menos, un curso académico y en la que se comprobará el grado de desarrollo de las competencias profesionales de cada candidato o candidata". La evaluación de la fase de prácticas "permitirá comprobar la competencia profesional del aspirante".

La propuesta andaluza está en la misma línea de lo propone el Ministerio de Educación central, que ha presentado a los sindicatos el borrador del nuevo decreto de acceso a la función pública docente.

Fuente: El País, España

25 junio, 2011

Argentina: más del 65% de los jóvenes abandona su puesto de trabajo antes del año.

Una investigación del Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP) en 13 compañías de primera línea, muestra que la precarización laboral y la incapacidad de los jóvenes para adaptarse y obedecer las reglas impuestas por sus empleadores hacen que una mayoría pierda el trabajo rápidamente. El estudio reclama a la escuela secundaria "recuperar su rol socializador".
Entre las compañías participantes hubo telefónicas, ferroviarias, supermercados y constructoras, además de organismos del Estado nacional.
Marta Novick, subsecretaria de Programación Técnica y Estudios Laborales del Ministerio de Trabajo, opinó que por un lado "la mayoría de los trabajos que consiguen los jóvenes son trabajos precarios".
Por precarización e informalidad laboral se entiende el pago de sueldos muy bajos, con altas exigencias, y la inexistencia de beneficios como una obra social.
El trabajo realizado por Gustavo Iaies, director del CEPP, y Agustina Corica, descubrió además una causa sociocultural que se da sobre todo en ciudades de más de 300 mil habitantes, "sin importar la clase social".
"Los jóvenes tienen dificultad para adaptarse a determinadas reglas que imponen las empresas. Creen que se puede negociar todo como si cada puesto de trabajo hubiera empezado con ellos. Y ya no apuestan a una cultura del trabajo, es decir, esforzarse hoy para conseguir una gratificación el día de mañana. Buscan la gratificación inmediata, y esto tiene mucho que ver con la historia de sus padres. Ven que con el viejo perfil de trabajador no consiguieron progresar", afirma Iaies.
El director del CEPP cree que "la secundaria debe recuperar un rol fundamental en la socialización de los jóvenes. Debe existir un espacio para reflexionar sobre este tema, porque desde las familias el concepto de autoridad también está en crisis, y eso queda de manifiesto cuando quieren trabajar".
Desde las compañías aseguran que el título secundario hoy es excluyente, aunque no por los conocimientos que aporta, sino porque funciona como una demostración de voluntad y el compromiso de cumplir con una obligación.
Según datos de Unicef, sólo el 48% de los adolescentes argentinos logra terminar el nivel medio de la enseñanza.
Fuente: Diario Clarín

14 junio, 2011

Está abierta la inscripción para Concursos de ascenso para docentes


Es para nivel primario, Adultos y Educación Especial.

Desde el lunes 13 hasta el miércoles 22 de junio, de 7 a 15, la Junta de Clasificación del Nivel Primario, con sedes en Resistencia y Sáenz Peña, tendrá abierta la inscripción para aquellos docentes titulares que quieran participar de concursos de ascenso para directores de escuelas primarias de primera y segunda categorías y vicedirectores; de Adultos y Común de primera y tercera categorías; y directores de la modalidad de Educación Especial de primera, segunda y tercera categorías y vicedirect

Esto fue dado a conocer por el miembro oficial de la Junta de Clasificación de Nivel Primario, Joaquín Gómez.

En la oportunidad, Gómez destacó que los concursos de ascensos de docentes primarios son un reclamo concreto del sector, ya que desde hace más de 4 años no se realizan.

El miembro oficial de la Junta de Clasificación comentó que “muchos docentes están esperando estos concursos, porque tenemos escuelas en donde los directores o vicedirectores tienen cargos transitorios o interinos y ante esta posibilidad podrán acceder a esos cargos que están vacantes”.

Dijo que los docentes interesados pueden buscar las bases de los concursos de ascensos para las distintas modalidades cada una con requisitos diferentes, en las sedes de la Junta de Clasificación –la central ubicada en la nave 1 del Ministerio de Educación, sito en Gobernador Bosch 99, de Resistencia-, en las direcciones regionales educativas de la provincia o en las escuelas.

INSCRIPCIONES EN TERRENO
La Junta de Clasificación de Nivel Primario Región 3, 6 y 8, informa que resolvió realizar un cronograma de inscripción en algunas localidades del interior provincial, para los concursos de ascenso, para que los docentes no tengan que viajar.

El cronograma es el siguiente:

Para las escuelas primarias: el 13 de junio, en Las Palmas, de 8 a 14; el 15, en Pampa del Indio, de 8 a 12; el 15, en San Martín, de 14 a 18; el17, en Colonias Unidas, de 8 a 12; y el 17, en Makallé, de 14 a 18.

Para las escuelas de Educación Especial: el 22 de junio, en Juan José Castelli, de 8 a 12; el 22, en Sáenz Peña, de 14 a 18; el 23, en Las Breñas, de 8 a 12; y el 23, en Villa Ángela, de 14 a 18. 

http://www.radiocordial.com.ar/noticia.php?noti=1042

07 junio, 2011

Fotos de los niños de la familia Lemos Maciel

La familia que se encuentra en Bs. As. de los niños Lemos y Maciel pidieron ver las fotos de sus niños así que les muestro algunas, tenemos muuuuuchas.

Acá están Daiana y Carlita el año pasado en el jardín.
Berna en viaje de estudios a Córdoba – Embalse Río Tercero.
Evelin, Facu, Ale, Carlita, Chochi, Nacho y Matías en la maratón de la lectura.
Matías y  Ale jugando al fútbol.
Don Gerónimo Lemos en la entrega de Libretas.
Don Miguel y Doña Yoly acompañando a sus hijos en la fiesta del 20 de junio en “El Triángulo”






















El 22 de Junio se paga el medio aguinaldo a los empleados públicos

También el 30 de junio cobran sueldos pasivos y el 1 de julio activos

El gobernador Jorge Capitanich anunció que el próximo 22 de junio estará disponible la primera mitad del aguinaldo para los empelados de la Administración Pública Provincial.
El primer mandatario explicó que busca cumplir con el cronograma salarial por lo que el último día de junio se abonará el sueldo para los pasivos y primero día de julio se cancelarán los salarios para el sector activos.
http://www.radiocordial.com.ar/noticia.php?noti=984

30 mayo, 2011

Los jardineros festejaron su día

Los niños de las salas integradas de 3, 4 y 5 años de los Jardines Anexos a las E.E.P. Nº 146 de Cuero Quemado, 568 de "El Triángulo y 302 "9 de Julio" se reunieron en esta escuela y participaron de los festejos del día de los Jardines de Infantes y la Maestra Jardinera.


Desayunaron, realizaron actividades recreativas, recibieron regalitos y almorzaron juntos, compartiendo tanto niños y docentes afianzando las relaciones de amistad.
Las fotos demuestran el hermoso día vivido.



29 mayo, 2011

Hoy es el día de los Jardines de Infantes y de las Maestras Jardineras

Los jardines de la zona rural, se reúnen a festejar el lunes en la Escuela 302 "9 de Julio".

 http://www.radiocordial.com.ar/noticia.php?noti=881


El lunes se vivirá una jornada especial para los jardineros en la zona rural.

Con motivo de las actividades a realizarse, en el marco de la semana de los jardines, los establecimientos que pertenecen a la zona rural del este del Departamento 9 de Julio se reunirán en la escuela 302. Allí los jardineros serán protagonistas de diversas actividades, se les servirá un refrigerio y pasarán una jornada muy especial de fiesta y diversión.
El Ministerio de Educación, inauguró este jueves la Semana de los Jardines de Infantes, en todas las localidades de la provincia, los jardineritos serán protagonistas de actividades que se promueven desde estas instituciones educativas tan importantes en la formación de las personas.

Toda la provincia será protagonista durante una semana de actividades de promoción de juegos, obras de teatro, paseos y títeres, que gracias al trabajo mancomunado permitirá llegar con acciones de los jardines de infantes a toda la comunidad.

El lunes 30, se reunirán en la Escuela 302 "9 de julio", los jardineros de las Escuelas: 146 de Cuero Quemado, 568 de El Triángulo, allí compartirán diversas actividades recreativas y disfrutarán del tradicional chocolate con masas.

El año pasado se reunieron en la Escuela 146, este año la señorita Marcela, será la encargada de recibir a los alumnos de las señoritas: Moni, de la 146 y Aurelia, de la 568.

Estos jardines, fueron creados desde 2008 en adelante, para dar respuestas a las comunidades menos favorecidas. Allí se implementaron salas integradoras, es decir que cuentan con niños de 3-4-y 5 años, en una misma sala.

Los resultados obtenidos en estos establecimientos fueron muy buenos, ya que los niños entran a primer grado con una muy buena estimulación, fruto de su paso por el jardín.

El día de los jardines se celebra en honor a Rosario Vera Peñaloza, una destacada educadora.

Rosario nació el 25/12/1873 en Atiles, departamento Rivadavia, La Rioja.

Dedicó su vida a la enseñanza, fundó el primer jardín de infantes de la Argentina. El Consejo Nacional de Educación, le encargó la formación del Primer Museo Argentino para la Escuela Primaria, hoy Complejo Museológico del instituto Fénix Bernasconi. Luego de una admirable trayectoria, llegó a Inspectora de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial.

Fue declarada por sus seguidores como la “Maestra de la Patria”.

Falleció el 28/5/1950, a los 77 años, en homenaje a ella, la fecha de su fallecimiento fue perpetuada como “ Día de la Maestra Jardinera” y “Día de los Jardines de Infantes”.

http://www.radiocordial.com.ar/noticia.php?noti=881

Fuente www.radiocordial.com.ar

06 mayo, 2011

Educación especial determinó nuevos lineamientos curriculares


Se realizó el último viernes de abril, en la Escuela de Educación Especial Nº 7, la Mesa de Trabajo Provincial de Educación Especial, la que contó con la participación de los docentes representantes de cada una de las regiones educativas chaqueñas. 

En la oportunidad las actividades se centraron prioritariamente en el abordaje de los lineamientos curriculares a la luz de la nueva Ley de Educación Provincial y se presentó el plan de acción de la Dirección de Educación Especial, dando lugar al intercambio entre los referentes de las direcciones regionales educativas, para lo que cada uno pudo informar sobre la metodología de trabajo que está desarrollando en su regional, y con el círculo respectivo de directores.

Además, se presentó la estructura organizativa del Ministerio de Educación Cultura Ciencia y Tecnología de Chaco, que establece la transversalidad de la Educación Especial en todos los niveles y demás modalidades del sistema educativo.

Los temas abordados incluyeron los lineamientos curriculares de la modalidad Educación Especial, relacionando con la Ley Provincial en cuanto a: ingreso-permanencia-egreso; competencias curriculares; expectativas de logro; enfoques metodológicos, según el modelo social de discapacidad; selección y secuencias de contenidos; proceso de integración social y modificación de la resolución del Programa de Integración Escolar (PIE) y Resolución Nº 702/06 del Ministerio.

Se realizó la segunda reunión del consejo consultivo de Escuelas públicas de gestión privada


Se realizó este viernes 6 de mayo en la sala de reuniones del Ministerio de Educación, la segunda reunión del Consejo Consultivo de Escuelas Públicas de Gestión Privada, que estuvo presidida por el director de Educación Privada, Juan Ramón Meza y contó con la participación del coordinador técnico pedagógico de esa dirección, los representantes de la Junta de Educación Católica de las Diócesis de Resistencia y Sáenz Peña; la Asociación de Instituciones Privadas del Chaco (AIEPCHA) y los coordinadores de las comisiones de: Niveles y Modalidades; Laboral- Legal y Capacitación.
Este Consejo Consultivo de Escuelas Públicas de Gestión Privada, fue creado por disposición Nº 1130/2010 y, tal como lo manifestó el director de Educación Pública de Gestión Privada, Juan Ramón Meza; “representa un espacio genuino de discusión, gestión y análisis de propuestas, donde se plantean inquietudes, problemáticas y logros de los organismos participantes”.  
En la oportunidad, el coordinador técnico pedagógico de la Dirección de Educación Pública de Gestión Privada, Héctor Espinoza, comentó las principales líneas de la política pedagógica provincial, los diseños curriculares, los foros educativos y el Plan de Mejora Institucional para la obligatoriedad de la escuela secundaria. 
Se anunció además la capacitación para representantes legales y se acordó el foro de representantes legales y asesores denominado “La relación de la institución educativa con la sociedad”, que tendrá lugar en el mes de julio de este año.
También, representantes del Consejo Consultivo de Escuelas Públicas de Gestión Privada entregaron a la miembro titular del Consejo de Educación, Ana María Deltin, el documento con los aportes referidos a la modalidad para la reglamentación de la nueva ley de Educación Nº 6691.
El presente documento, es producto del análisis y trabajo cooperativo de los integrantes de este consejo consultivo, quienes trabajaron previamente en sus instituciones y consensuaron criterios comunes.

SE CONCRETÓ ESTE VIERNES 6 DE MAYO A SEGUNDA REUNIÓN DEL CONSEJO CONSULTIVO DE ESCUELAS PÚBLICAS DE GESTIÓN PRIVADA


Se realizó este viernes, en la sala de reuniones del Ministerio de Educación, la segunda reunión del Consejo Consultivo de Escuelas Públicas de Gestión Privada, que estuvo presidida por el director de Educación Privada, Juan Ramón Meza y contó con la participación del coordinador técnico pedagógico de esa dirección, los representantes de la Junta de Educación Católica de las Diócesis de Resistencia y Sáenz Peña; la Asociación de Instituciones Privadas del Chaco (AIEPCHA) y los coordinadores de las comisiones de: Niveles y Modalidades; Laboral- Legal y Capacitación.
Este Consejo Consultivo de Escuelas Públicas de Gestión Privada, fue creado por disposición Nº 1130/2010 y, tal como lo manifestó el director de Educación Pública de Gestión Privada, Juan Ramón Meza; “representa un espacio genuino de discusión, gestión y análisis de propuestas, donde se plantean inquietudes, problemáticas y logros de los organismos participantes”. 
En la oportunidad, el coordinador técnico pedagógico de la Dirección de Educación Pública de Gestión Privada, Héctor Espinoza, comentó las principales líneas de la política pedagógica provincial, los diseños curriculares, los foros educativos y el Plan de Mejora Institucional para la obligatoriedad de la escuela secundaria.
Se anunció además la capacitación para representantes legales y se acordó el foro de representantes legales y asesores denominado “La relación de la institución educativa con la sociedad”, que tendrá lugar en el mes de julio de este año.
También, representantes del Consejo Consultivo de Escuelas Públicas de Gestión Privada entregaron a la miembro titular del Consejo de Educación, Ana María Deltin, el documento con los aportes referidos a la modalidad para la reglamentación de la nueva ley de Educación Nº 6691.
El presente documento, es producto del análisis y trabajo cooperativo de los integrantes de este consejo consultivo, quienes trabajaron previamente en sus instituciones y consensuaron criterios comunes.

Proyecto Alfabetización Inicial


“REFORMULAR LA LECTO ESCRITURA”

Con estas palabras quedó inaugurado un nuevo tramo del proyecto Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial en Chaco. Este programa, que corresponde al Plan Nacional de Alfabetización, abarcará a 132 escuelas, 700 docentes y 19.000 alumnos de primero y segundo grados, de toda la provincia.

El jueves a la mañana, en el salón de actos de la Universidad Popular, se realizó el lanzamiento provincial de Desarrollo Profesional de Alfabetización Inicial, un proyecto nacional que busca mejorar y reformular los métodos de lecto escritura en los primeros dos años de la educación primaria. La jornada estuvo presidida por la directora de Nivel Primario, Miryam Gómez, junto a la capacitadora nacional, Gladis Isabel Otañi, acompañados de supervisores, directores y docentes capacitadores de escuelas primarias del Chaco.
Esta nueva etapa de aplicación en la provincia tendrá un impacto en 132 escuelas, con 22 capacitadores, que atenderán a 700 docentes y 19.000 niños que cursan su primer y segundo grado de la primaria.
El objetivo, como lo explicó Gómez, es “reforzar el proceso de lecto escritura, brindando a los docentes y niños mejores herramientas para la lectura y la escritura inicial”. También destacó los buenos resultados que arrojó la aplicación del proyecto en el 2010, donde tuvo un impacto directo en los índices de repitencia y bajo rendimiento.
Vale destacar que este mismo proyecto el año pasado sólo abarcaba a 20 escuelas, mientras que este año se multiplicó por siete para brindar a los nios que se inician en el sistema escolar mejores propuestas para disfrutar de la lectura y la escritura.
Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial será un proyecto que durará hasta diciembre de este año y recorrerá estas 132 escuelas, brindando a maestros y alumnos herramientas y acompañamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

29 abril, 2011

"La selección es esencial para crear el hábito de lectura en las primeras edades"

Entrevista a Pedro Cerrillo, director del Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil (CEPLI) España

Usted afirma que el lector no nace, se hace. ¿Qué factores intervienen en este proceso?

Los más importantes son todos los que ocurren en el ámbito de la familia y en el entorno de la escuela. Los procesos educativos y formativos y las actitudes de los padres hacia la lectura son fundamentales en la creación y desarrollo de hábitos lectores estables en los niños.

¿Sobre quién recae la mayor responsabilidad al crear lectores?

En principio, sobre los familiares más cercanos (padre y madre) y, después, sobre los docentes, que tienen la responsabilidad educativa en las primeras edades. Sin embargo, hay que resaltar que, hoy en día, la escuela es el lugar donde la tarea de crear lectores se ejerce de manera más sólida. Las instituciones no deben dejar que los centros tengan la exclusiva, es necesario que pongan los medios para que las familias trabajen también en la creación de lectores en las debidas condiciones.

Sigan leyendo la Nota completa en http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2011/04/13/200033.php está muy buena, se las recomiendo

.

Trasladarán el feriado del lunes15 de agosto en honor a San Martín al 22

El ministerio del Interior, Florencio Randazzo, confirmó hoy que se dispondrá el traslado del feriado del lunes 15 de agosto al 22 para favorecer la concurrencia de la ciudadanía en las primarias abiertas, simultáneas y obligatorias que se realizarán el domingo 14

Fuentes de la cartera que conduce Florencio Randazzo informaron a Télam que en los próximos días se conocerá la decisión a través de un decreto.

Ayer, el propio Randazzo había adelantado la decisión, al señalar que "la fecha del 14 de agosto es inamovible con respecto a las primarias abiertas y obligatorias porque está establecida en la ley que aprobó el Parlamento en 2009".

Los cuestionamientos habían surgido por parte de partidos opositores y de la Cámara Nacional Electoral, que expresó su preocupación ante la posible falta de participación de los votantes, teniendo en cuenta que las primarias se realizarán en un fin de semana largo.

Inaugurando el nuevo régimen electoral, el domingo 14 de agosto se realizará, por primera vez en el país, las primarias obligatorias para todos los ciudadanos, y abiertas y simultáneas para todos los partidos, donde se dirimirán los candidatos que participarán de la elección nacional de octubre.

Por la Ley 24.445, el feriado del 17 de agosto -por el aniversario de la muerte del General San Martín- se traslada al tercer lunes del mes de agosto, pero en este caso pasará al cuarto.

Fuente DERF

Hoy se paga lo que falta de la devolución por días de paro, salario de abril y fondo estímulo

Luego de varios fallidos anuncios en el día de hoy viernes 29 de abril se harán efectivos los depósitos correspondientes a los docentes
Respecto de la devolución de los descuentos por días de paro se realizó el pago solo a algunos docentes desde el Ministerio de Educación se aseguró que con esta nueva fecha se cancelará a todos los docentes dicho pago.

En lo que hace al fondo estímulo se había anunciado pagarlo el miércoles, luego se informó que por razones técnicas sería el jueves y finalmente se anunció que el viernes se haría efectivo.

Los docentes esperan encontrar hoy en horas de la noche en todos los cajeros electrónicos del NBCH los montos correspondientes, de acuerdo a las comunicaciones hechas públicas en el día de ayer

21 marzo, 2011

La Acto de entrega de equipamiento del PROMER

Debió hacerse en 2010

Este martes 22 de marzo el PROMER - Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural - realizará la entrega de equipamiento a escuelas rurales del Departamento 9 de Julio a las 11 horas en instalaciones del Club Social.
El acto se realizará también en Corzuela en el CIC - Centro Integral Comunitario - a las 10 hs. y en Charata en la EEGB N º 142 a las 14 hs.
Esta esperada entrega se había organizado el pasado año 2010 y hasta se había convocado a directores y maestros para la recepción de material y por razones que no fueron aclaradas no se realizó.
La Dirección Regional IV solicita a los Directivos de los establecimientos que asistan junto a representantes de la Asociación Cooperadora, Consejo Escolar, Vecinos de la Comunidad Educativa Rural y que concurran provistos de movilidad necesaria para el traslado del equipamiento que recepcionarán.

El PROMER fue creado con el fin de mejorar la cobertura de la educación preescolar y de la EGB3 en áreas rurales de Argentina, mejorar el porcentaje de promoción y reducir la matriculación con exceso de edad y el porcentaje de deserción en los niveles EGB1 y EGB2 en Áreas Rurales, entre otros objetivos muy ambiciosos.
Para poder concretarlos el gobierno Nacional firmó un Convenio de Préstamo con el Banco Mundial (BIRF 7353). El Acuerdo fue firmado por las partes el 23/10/06 y se declaró efectivo el 14/12/06., con una duración de 5 años
Se estableció como fecha de inicio: 14/12/2006 y Fecha de finalización: 31/10/2011

Principales actividades que financió
1. Producción, edición e impresión de materiales de desarrollo curricular; capacitación docente
2. Provisión de bibliotecas institucionales para todos los niveles; videotecas institucionales; útiles escolares; laboratorios, juegotecas y equipamiento multimedia-informático
3. Diseño e implementación de proyectos escolares vinculados al desarrollo locals, entre otros.

El Proyecto incluía a todas las escuelas rurales, quiénes a 2011 todas tendrían que haber recepcionado materiales y tenido la asistencia que contemplaba en sus objetivos, pero todavía hay escuelas que no han recibido los elementos que se prometieron.

Los directores de las escuelas que no fueron alcanzados por el PROMER manifiestaron preocupación porque su institución no se vio beneficiada y por no saber cuál es el criterio de distribución y selección de los establecimientos educativos que se implementó.

En esta oportunidad las escuelas del Departamento 9 de Julio que recibirán diferentes elementos son E.E.G.B. 130 – E.E.G.B. 251 – E.E.G.B. - 276 - E.E.G.B. 60 "GRAL. SAN MARTIN" - E.E.G.B. 311 – E.E.G.B. 334 "MALVINAS ARGENTINAS" – E.E.G.B. 440 – E.E.G.B. 443 - E.E.G.B. 124 y anexo– E.E.G.B. 786 - EE.G.B. 568 – E.E.G.B. 406 - E.E.G.B. 302 "9 DE JULIO” - E.E.G.B. 190 - E.G.B. 172 - E.E.G.B. 146 – E.E.G.B.121 – E.E.G.B. 286 – E.E.G.B. 489 - E.E.G.B. 690 "BENITO ANTONIO M. LEON y anexo - E.E.G.B. 360 - E.E.G.B. 813 "FELIX DE AZARA” - E.E.G.B. 107 – E.E.G.B. 581"ESTANISLAO DEL CAMPO” - E.E.G.B. 449 – E.E.G.B. 213 – E.E.G.B. 763 – E.E.G.B. 112 y anexo – E.E.G.B. 347 "ILDEFONSO AÑASCO" – E.E.G.B. 326 - E.E.G.B. 1028

Equipamiento Tecnológico y Multimedia - CBS -
TV 1 TV Color Pantalla Plana 29" BGH Feelnology - Modelo BT2902P . [1 bulto]
Computadora 1 Computadora de escritorio DELL - Modelo Optiplex 360 MT (incluye monitor, CPU, teclado, mouse, parlantes) [3 bultos]
Impresora 1 Impresora EPSON STYLUS - Modelo TX410. [1 bulto]
Estabilizador de tensión 1 Estabilizador de Tensión SURELECTRIC - Modelo ER 1000. [1 bulto]
Equipo de Audio 1 Equipo de audio SONY - Modelo MHC GTZ3. [1 bulto]
Equipo de DVD 1 Equipo DVD (reproductor/grabador) BLAZE - Modelo DVR 5107. [1 bulto]

Juegoteca - Nivel Inicial -
Kit Objetos de Plástico 1 juego de Herramientas varias (1 taladro, 2 pinzas, 1 morsa, 1 destornillador Fischer, 1 lima, 3 tornillos, 3 tuercas, 3 flejes para atornillar), 1 juego de Herramientas varias (1 serrucho, 1 martillo, 1 sierra, 1 pinza, 1 destornillador, 1 llave francesa, 3 tornillos, 3 tuercas, 3 flejes para atornillar), 5 autos chicos, 5 autos grandes, 2 carritos para muñecas, 1 carretilla con elementos para juego de arenero con no menos de 4 elementos diferentes (pala, rastrillo, balde, colador), 2 carritos para el supermercado, 2 camiones, 2 camiones volcadores chicos, 2 camiones volcadores grandes, 1 tractor, 1 camión transporte de hacienda, 1 juego de elementos para jugar “a la comidita” (3 ollas con tapa, 2 sartenes, 6 tenedores, 6 cuchillos, 6 tacitas, 6 platos para las tacitas, 1 jarra, 2 anafes), 3 aviones, 3 pelotas chicas, 20 pelotas de pelotero, 3 muñecos bebé, 3 mamaderas, 1 juego de elementos para jugar al doctor con no menos de 4 elementos diferentes (estetoscopio, tensiómetro, jeringa, termómetro, botiquín), 50 bolitas de Vidrio transparente con ojo de buey multicolor, 3 Parejas muñeca y muñeco (1 pareja con pelo marrón, 1 con pelo negro, 1 con pelo rubio), 240 ladrillos chicos con accesorios de ruedas en balde, 200 ladrillos medianos con accesorios de ruedas en bolsa PVC, 224 encastres tipo cepillo con accesorios de ruedas y cabezas, 100 bloques grandes con accesorios de ruedas, 1 equipo de psicomotricidad (6 Bastones de 1 m de largo y 7/8 pulgada de sección, 6 bastones de 70 cm de largo y 7/8 pulgada de sección, 6 Bastones de 30 cm de largo y 7/8 pulgada de sección, 6 aros de 50 cm de diámetro y 7/8 pulgada de sección, 4 puentes -arcos de diferentes alturas-, 8 bases de 25 cm de diámetro con hendidura para encastre de bastón), 2 juegos de Bowling con canasto con manija (cada uno con 10 palos, 2 bolas, canasto con manija). [3 bultos]
Kit Objetos de Paño 4 títeres de guante (personajes distintos), 4 títeres de guante distintos (animales distintos), 4 títeres de dedo distintos (personajes distintos), 4 títeres de dedo (animales distintos), 4 pelotas de goma espuma, 1 pelota forrada en tela suave chica, 1 pelota forrada en tela suave mediana, 1 pelota forrada en tela suave grande, 6 cubos seriados de goma espuma forrados en tela. [1 bulto]
Kit Objetos de Madera 2 camiones, 2 trenes (cada uno con 1 locomotora, 2 vagones con dos ejes cada uno, con ensartados para 4 piezas de color con uniones de metal), 104 piezas de bloques bloques Smith Hill Tradicional, con carro, 1 dominó con representación de cantidad (28 piezas), 2 rompecabezas de 4 piezas (cada uno con imagen diferente). [1 bulto]
Kit Canasto 1 canasto ventilado, apilable de polietileno de alta densidad. [1 bulto]

Equipamiento mobiliario – Niveles: Inicial - Primario - CBS
1 Mueble Biblioteca. [1 bulto]
1 Silla Apilable. [1 bulto]
1 Mesa para PC. [1 bulto]
1 Mesa para Impresora. [1 bulto]
1 Mueble para TV y Video. [1 bulto]