Este año la Escuela 302 "9 de Julio" cumple 70 años.

Nació a través de una creación el 20 de octubre de 1951, en el paraje 9 de Julio.

 

Acto y cena en la zona rural.

La EEP Nº 302 “9 de Julio” cerró el año junto a su comunidad educativa.

15/12/2014 |

El viernes 12 de diciembre por la noche la comunidad educativa de la EEP Nº 302 “9 de Julio” y su jardín anexo se reunió para hacer el acto del cierre del ciclo lectivo 2014 en su local escolar ubicado en la Colonia Juan Lavalle, Departamento 9 de Julio, a 28 Km hacia el este de la ciudad de Las Breñas.

El acto que estuvo encabezado por su directora, la Prof. Rosa Noemí Labreñuk, miembros de la Asociación Cooperadora, docentes, ex docentes, ex alumnos, alumnos, padres y vecinos se inició con la presentación de la bandera de ceremonia, luego la directora del establecimiento procedió al cambio de abanderados entregando la bandera a la nueva terna que tendrá el honor de portarla en el año 2015.

Se presentaron los cuatro egresados del nivel primario, Maximiliano Cáceres, Marcelo Cuellar, Joel Domínguez y Alex Lemos y el único egresado del nivel inicial, Samuel Lemos destacándose en esta despedida las cualidades de cada uno.

Se entonó el Himno Nacional Argentino y la canción Chaco, Tú Vencerás luego de lo cual la alumna Mariana Evelin Campos de 6º grado despidió a sus compañeros de 7º con una poesía. En tanto que el egresado Maximiliano Cáceres hizo lo propio agradeciendo a los maestros y a la escuela por estos años de acompañamiento.

La niña Johana Cáceres de 6º grado recitó una poesía referida a las próximas vacaciones y a la esperanza del encuentro en el nuevo año.

Las palabras de despedida a los alumnos estuvieron a cargo de la maestra de grado, Prof. Carina García, quien atiende en forma simultánea a 4º, 5º 6º y 7º grado. La docente destacó con emocionadas palabras el afecto a sus alumnos, los instó a seguir estudiando, leyendo, luchar por lo que quieren “porque tienen las capacidades para hacerlo”, sostuvo y les leyó el cuento “Las estaciones de la vida” a través del cual reflexionó sobre la importancia de no juzgar a las cosas y a las personas muy rápido, valorando al ser humano en toda su dimensión, no evaluando a una persona sólo por una parte de su vida o de sus acciones, “las cosas solo pueden medirse al final de una etapa”, refirió en uno de los párrafos.

Seguidamente la Directora del Establecimiento, Prof. Rosa Labreñuk llamó a los egresados a valorar el esfuerzo de sus padres que se preocupan para que sean buenas personas, “sean responsables en lo que emprendan” sostuvo y los invitó a venir a la escuela cuando lo deseen, “los vamos a extrañar”, afirmó.

Agradeció a las madres que siempre están dispuestas colaborar, a los padres, miembros de la Asociación Cooperadora que ayudan en la limpieza del predio escolar, que ponen los vehículos a disposición cuando hay que trasladarse con los alumnos a otra escuela a algún encuentro, fiesta o acto escolar o simplemente a visitarlos en la escuela “a compartir un mate y preguntar cómo estamos, si necesitamos algo, la verdad un orgullo tener una comunidad como ésta”, destacó y finalizó diciendo “muchas gracias por acompañarnos, porque solos no podríamos”.

Luego se entregaron los certificados de finalización del nivel primario y medallas recordatorias que aportan familiares del fallecido escribano Ovidio Aníbal Filippa a todos los egresados. Esta especial entrega de medallas fue una decisión de hace años de Filippa y ante el fallecimiento del mencionado profesional sus familiares decidieron continuar efectuando la donación de las medallas perpetuando la memoria y la solidaridad de este desaparecido benefactor, continuando con este aporte su esposa, la señora Martha Rodríguez viuda de Filippa.

Luego se entregaron presentes recordatorios a los alumnos de nivel inicial y las carpetas con los trabajos desarrollados en el trayecto del jardín de infantes y certificados a los mejores compañeros.

Luego los presentes disfrutaron de una presentación realizada por l

Luego la comunidad festejó este cierre de fin de año con una cena a la canasta a través de la cual se pudo departir en un clima de familiaridad y mucha alegría.

os alumnos de la escuela y del jardín, de magia, destrezas y humor en el “circo de la alegría”, los egresados mostraron sus destrezas corporales bailando una chacarera y se pudo observar en pantalla gigante un video con acciones desarrolladas en el presente año.
Fuente: Radio Cordial

La E.E.P. N° 302 "9 de Julio" recibió la visita de su madrina.

La Escuela 302 recibió la visita de la madrina Mariángeles Bonano quien llegó ayer jueves a Las Breñas proveniente de Villa Adelina, Buenos Aires en compañía de sus padres Ana y Carlos y sus dos hijos Mailén, de 16 años y Matías de 12 años.

La comunidad educativa de la Escuela N° 302 recibió a la familia solidaria anoche con muchas muestras de cariño. Junto a la Asociación Cooperadora, padres vecinos y alumnos compartieron una cena a la canasta dando la bienvenida a Maru, tal cual la llaman cariñosamente. A los postres se entregó un presente a la madrina como forma de agradecer el apoyo y acompañamiento que esta mujer hace junto a la familia y a un grupo de amigos en favor de la institución y sus integrantes.

La madrina a su vez retribuyó a los presentes este gesto manifestando su alegría por volver a compartir unos días con los amigos, agradeció el recibimiento y el afecto que siempre le brinda la comunidad a la vez que festejó con los niños el encuentro con abrazos y mimos.

En la jornada de hoy se programaron diversas actividades entre las cuales habrá juegos, lectura de cuentos, canciones, charlas y muchos mates, al mediodía compartirán el almuerzo con empanadas y la jornada será propicia para dialogar con los padres de los niños y los vecinos de esa zona rural.


Mariágeles Bonano se inicia como madrina de la escuela en el año 1996, hace 17 años. Siendo maestra de una escuela de Buenos Aires, con otras dos colegas que trabajaban juntas decidieron apadrinar a esta escuela rural.

Con el paso del tiempo se pierde contacto con las otras dos madrinas. A pesar de haber dejado de ejercer la docencia Maru continúa acompañando a la escuela a través de la distancia con contactos telefónicos, cartas, correos electrónicos y envíos de ropa, alimentos, calzados, útiles, golosinas y juguetes pero sin haber visitado nunca a la institución.

Recién en el año 2008 puede concretar el viaje a través del cual conoce personalmente a los integrantes de esta comunidad educativa y regresa en 2010 con su esposo Rudy Bécker, sus hijos y sus padres Ana y Carlos. Ésta es la tercera vez que Maru visita la escuela y es recibida con mucho afecto por sus ahijados quienes manifestaron el agradecimiento por el esfuerzo que realiza para mantener el contacto dado que saben que requiere de un trabajo muy sacrificado porque se hace difícil no sólo conseguir elementos materiales sino afrontar el costo de los envíos en forma personal y además sostener afectivamente a través de la distancia.

Anoche la directora de la Escuela, Profesora Rosa Noemí Labreñuk expresó que la comunidad de la escuela valora especialmente esta acción y reconoce el compromiso y generosidad con que Maru sigue acompañando la labor escolar y a las familias de la escuela rural Nº 302 “9 de Julio” de Las Breñas, Chaco.

Dale un futuro a tu hijo. Dale hoy un buen libro...

Para que tu hijo aprenda a leer, y se contagie del gusto por la lectura, es muy importante que esté rodeado de lectores. Cada vez que le leas en voz alta, lea con él o escúchelo leer, así le estás brindando el apoyo que necesita como lector principiante. A través del encanto de los maravillosos personajes de los libros de cuentos, estos lectores principiantes se sumergirán rápidamente en la historia y al mismo tiempo afianzarán habilidades básicas necesarias para la lectura; como lo son, comprender que lo escrito tiene significado, asociar lo oral con lo escrito, comprender el texto y así lograr que la lectura sea una experiencia placentera, que es exactamente lo que necesita para convertirse en lector.

LÉELE A TU HIJO

Algunos consejos para que los primeros pasos de la lectura sean divertidos:

*     Antes de leer, habla con el niño, para que él se de cuenta cuánto sabe acerca de algunos personajes. Si no está familiarizado con el personaje del libro, tómense unos minutos para examinar la ilustración y así establecer el contexto.

*      A medida que leas señala las palabras con el dedo. Cuando el niño reconozca palabras, frases, permitile que las lea.

*      Invita al niño a hacer preguntas, ya que estas revelan sus capacidades y estrategias de comprensión lectora.

*      Prepárate para leer el libro varias veces. El niño necesita familiarizarse con la historia y los conceptos primero, para luego poder concentrarse en la lectura y el lenguaje.

DEJA QUE TU HIJO TE LEA

Sos la mejor audiencia de tu hijo; invítalo a menudo a que te lea.

*      No permitas que el niño interrumpa la lectura cuando no sepa leer una palabra. Es mejor que le digas la palabra y lo dejes continuar.

*      Felicítalo siempre por sus esfuerzos y logros en la lectura.

Se realizó anoche el acto de clausura en la Escuela 302 “9 de Julio”

La comunidad vivió una noche de fiesta

Se realizó anoche el acto de clausura en la Escuela 302 “9 de Julio”

El coro de la escuela interpretando "Cantarás"

15/12/2011 | 09:45

La comunidad educativa de la Escuela Nº 302 “9 de Julio” realizó anoche su acto de cierre de ciclo. También se homenajeó a la docente Mirtha Yovtcheff que en el presente año se acogió a los beneficios de la jubilación.

En la primera parte del acto los protagonistas fueron los egresados de 7º año y los niños de 5 años del Nivel inicial, quienes recibieron sus certificados, medallas, carpetas con sus trabajos y remeras personalizadas.

Se vivieron momentos de mucha alegría en la distinción al mejor compañero en las distintas secciones, tanto del jardín como de la escuela.

Luego se hizo un homenaje a la Sra. Mirtha Yovtcheff por su paso por la escuela como directora, con la emisión de un video, de un presente y las palabras de la directora de la Escuela Sra. Rosa Labreñuk. A su turno la homenajeada resaltó el valor de la docencia en las comunidades más alejadas instando a los padres y vecinos a cuidar a sus maestros y apoyarlos en su acción cotidiana ya que los docentes necesitan del acompañamiento de todos para lograr objetivos comunitarios.

Al finalizar el acto todas las familias compartieron una amena cena a la canasta, los egresados cortaron su torta y repartieron souvenires.
FUENTE RADIO CORDIAL
http://www.radiocordial.com.ar/noticia.php?noti=2938

La Escuela 302 cumple 60 años.

Nació a través de una creación el 20 de octubre de 1951, en el paraje 9 de Julio.

La Escuela 302 cumple 60 años.

La Escuela 302 de 9 de Julio, cumple 60 años.

20/10/2011 | 17:44

La señora Mirtha Yovtcheff, ex directora de la institución se refirió a tan importante fecha para la comunidad educativa. Recordó su paso por la escuela y contó cómo es trabajar en la zona rural.

Mirtha señaló que hoy es una fecha importante para la escuela 302, para la zona y para aquellos que pasaron por esa hermosa escuela y zona.

Dijo que, trabajó casi diez años allí y es una alegría recordarla ya que desde este año se acogió a los beneficios de la jubilación.

Al consultarle por cómo es trabajar en la zona rural, comentó: “la verdad es muy lindo, siempre sostuve que cuando uno llega a un lugar, ese lugar ya nació; o sea que no es que a partir de su gestión la escuela empezó a funcionar, por lo tanto uno debe tener respeto por las gestiones anteriores, por la gente y primero conocer un poco como es la idiosincrasia del lugar y a partir de ahí, ir imprimiéndole el carisma de uno, las inquietudes y el proyecto que se pueda desarrollar”.

“Siempre le decía a la gente que la escuela no es mía, no es de los maestros sino que es de toda la comunidad y siempre me gustó que eso se entendió. Porque uno se va y la escuela sigue funcionando, sigue con sus proyectos y con todas las cosas que hacen a la vida cotidiana de una escuela”, señaló.

Comentó además que cuando ella llegó allí, la escuela estaba cumpliendo 50 años y que se abocaron a la fiesta de las Bodas de Oro, se hizo una fiesta muy linda con un acompañamiento importante de la comunidad. Así que tuvo que aprender en primer lugar todo lo relativo a la historia de la escuela.

En el festejo, la pasaron muy bien junto a la gente de la comunidad y a la gente de la cooperadora, con quienes trabajó de una manera armónica, dando la participación y sobre todo respeto. En la zona rural la escuela es el centro cívico; entonces a partir de allí se puede generar mucha participación y es importante que los pobladores se sientan incluidos y que se escuchen sus propuestas, que la escuela se abra a la comunidad.

Es importante hacer que los vecinos se acerquen porque la conducción no es fácil, hay intereses de uno y otro lado, está bueno ser el nexo con la gente y que las comunidades a su vez crezcan.

Indicó que ella no tiene información si se va hacer algún festejo, y agregó que el presidente de la cooperadora, el señor Sánchez estaría cumpliendo 21 años al frente de la cooperadora escolar.

También hizo referencia a la problemática que sigue sin atenderse: “la gente de la zona rural viene a habitar en los suburbios de la ciudad, porque en esos lugares no se les brinda los elementos indispensables para que puedan vivir dignamente, como por ejemplo no van los médicos a las salitas del campo.

Entonces la gente ve que en las ciudades hay más posibilidad de crecimiento y se vuelcan hacia allí y muchas veces no permiten que se crezca precisamente en su lugar, y pasan a formar parte de los suburbios ya veces sus hijos terminan siendo chicos de la calle; todo lo contrario a lo que ocurre en la zona rural donde están muy contenidos por su familia.

También expresó que la escuela 302, es la mejor escuela de la zona rural, (pidiendo disculpas a sus colegas por esta apreciación) que la defiende tanto ya que ella dejó parte de su vida allí y la siente como suya todavía. Y agregó que en la actualidad las escuelas rurales, están un poco mejor que antes, a pesar de tener pocos alumnos.

La escuela tuvo la suerte que en 2008 le designen una maestra jardinera. También cuenta con un maestro de Técnicas Agropecuarias que son quienes acercan mucho a las comunidades con las problemáticas que tienen las escuelas rurales. Ojala algún día se pueda tener profesores de Educación Física y porteros.

Para concluir les mandó un afectuoso saludo a toda la gente de la zona y expresó que los tiene en su corazón y que los recuerda con mucho cariño.

FUENTE: RADIO CORDIAL
 http://www.radiocordial.com.ar/noticia.php?noti=2364

Las carreras más buscadas son las menos necesitadas, sostiene un informe

Un estudio realizado en la provincia de Córdoba revela que las carreras preferidas por los estudiantes no son las más demandadas por el mercado laboral. El área más popular es la de las Ciencias Sociales, y la Facultad de Derecho, por sí sola, tiene más alumnos que la filial local de la Universidad Tecnológica Nacional.

Atendiendo a la falta de concordancia entre las profesiones más elegidas y las más necesitadas, el Ministerio de Educación de la Nación difundió un listado de "carreras prioritarias en el país para lograr el desarrollo económico y productivo".

La mayoría de las más de 100 carreras nombradas pertenece al ámbito de las ingenierías o de la tecnología. No están las tradicionales como Medicina, Derecho, Trabajo Social, Ciencias de la Información, Arquitectura o Psicología.

Pero la cantidad de alumnos por área parece no responder a esa tendencia. De hecho, la que más estudiantes tiene es el área de Ciencias Sociales, con Derecho a la cabeza, según indica el Anuario Estadístico 2009 de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC).

Sólo la carrera de Derecho supera la cantidad de alumnos que tiene toda la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) de Córdoba entre las tecnicaturas, las carreras de grado y de posgrado. Son 13.279 y unos 12 mil, respectivamente.

En la UNC, la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (con profesiones muy demandadas), cuenta con 6.337 alumnos; la de Ciencias Químicas, con 3.080 y la de Matemática, Astronomía y Física, con sólo 1.344 estudiantes.

Los perfiles más buscados son los de producción e ingeniería; administración y finanzas; informática y tecnología; comercial y marketing; recursos humanos y comercio exterior.

Por su parte, un informe de la Consultora de Recursos Humanos Ghidini Rodil coincide en que hoy las empresas solicitan ingenieros (30 por ciento), administrativos y profesionales de finanzas (22 por ciento), tecnología (15), marketing y publicidad (12) y logística y operaciones (10 por ciento).

La consultora asegura que "en el mercado de la tecnología se habla de una demanda insatisfecha de más de 20 mil posiciones".

El informe principal fue realizado por el Instituto de Estudios sobre la Realidad Argentina y Latinoamericana (Ieral) de la Fundación Mediterránea.

Fuente: La Voz del Interior, Argentina.

Preocupa la violencia escolar al 70% de los docentes

Siete de cada diez docentes están preocupados por el incremento de la violencia escolar, y al menos la mitad de ellos se sienten desprotegidos frente a esta situación, reveló una encuesta de la Unión Docentes Argentinos. El estudio revela además que casi cuatro de cada diez maestros temen por su propia integridad física. El secretario general de la Unión Docentes Argentinos, Sergio Romero, dijo que el aumento de los casos de violencia escolar es "alarmante". Advirtió que "debemos mantener y reforzar las instituciones para poder convivir dentro de una sociedad que expresa más violencia en sus distintas formas, lo cual se encuentra agravado por el consumo de drogas cada vez mayor, registrado en adolescentes e incluso en niños", sostuvo el sindicalista. "La mayoría de los problemas psicológicos y de estrés que se presentan, los cuales muchas veces derivan en pedidos de licencia, tienen que ver con casos de violencia que vive el docente en el aula", comentó. Y enumeró: "alumnos que maltratan al docente, que lo desafían, lo insultan, desconocen su autoridad, y también casos de agresiones entre chicos que van desde lo físico a la humillación verbal y la burla". "Si bien desde nuestra entidad intentamos brindarles la mayor cantidad de herramientas, creemos que al no existir legislación que explícitamente proteja a los docentes y a los alumnos de los casos de violencia en la escuela, no se toma verdadera conciencia del problema", afirmó Romero. Fuente: El Día, La Plata, Argentina.

Acto del 9 de Julio, en la Escuela 302

En la Escuela 302 "9 de Julio".

http://www.radiocordial.com.ar/noticia.php?noti=1280

Acto del 9 de Julio, en la zona rural.

Las banderas de ceremonias de las escuelas rurales.

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09/07/2011 | 17:26

Como todos los años se realizó el tradicional acto por el 9 de julio, en la escuela 302 , con la presencia de otros establecimientos de la zona este del departamento 9 de julio. Luego del acto se compartió un almuerzo y se realizó un campeonato de fútbol infantil.

Hace muchos años, se institucionalizó el festejo del 9 de julio en la Escuela 302, y desde entonces todos los años se reúnen allí, las escuelas de la zona este del departamento 9 de julio.

En esta ocasión estuvieron presentes los siguientes establecimientos educativos: Escuela 146 de Cuero Quemado, Escuela 190 de India Muerta, Escuela 406 de India Muerta, Escuela 568 de "El Triángulo" y Escuela 25 de Pampa las Flores (La Clotilde).

El acto se desarrolló ante la presencia de numerosos padres y vecinos; también contó con la participación de los niños, que realizaron números artísticos y de baile.

Se tomó chocolate con facturas y masas. Luego del acto se compartió un almuerzo con todas las escuelas presentes.

Además, tanto docentes como alumnos, compartieron una jornada de confraternidad y convivencia.

Se desarrolló un campeonato infantil de fútbol, al cierre del mismo se entregaron obsequios a todos los niños de las escuelas participantes.

Al finalizar la jornada, se precedió al arrío de la bandera.

Para comprender el concepto de "contar" hace falta ir más allá de 1, 2, 3, afirma un estudio

Según un estudio de la Universidad de Chicago (EEUU), los niños en la etapa preescolar comprenden el verdadero concepto de "contar" sólo si se les enseña a entender el valor numérico de grupos de objetos mayores que tres.

"Al ver tres objetos no es necesario contarlos. Sólo cuando los niños van más allá de tres es que una enumeración se vuelve necesaria para determinar cuántos objetos hay", afirma Elizabeth Gunderson, una estudiante graduada en Psicología de la Universidad de Chicago.

Gunderson y Susan Levine estudiaron el modo en que los niños desarrollan un entendimiento de la conexión que hay entre las palabras que representan números y su valor numérico efectivo. Esa conexión es conocida como el "principio cardinal", que afirma que el tamaño de un conjunto de objetos está determinado por el último número alcanzado luego de enumerar ("contar") el conjunto.

"Aprender a recitar el nombre de los números ordenadamente no es lo mismo que entender el principio cardinal", dicen las investigadoras.

El estudio ha demostrado que los niños que ingresan al jardín de infantes con una buena comprensión del principio cardinal, rinden más en matemáticas.

También ha quedado en evidencia que una amplia exposición al lenguaje relacionado con los números mejora la comprensión matemática. Y los recientes trabajos de Levine y Gunderson van más allá, en tanto muestran que los niños que son expuestos a expresiones numéricas mayores que tres adquieren una comprensión del principio cardinal muy superior a la de aquellos niños que están poco expuestos a palabras que representen valores superiores a ese valor.

El estudio de Levine y Gunderson representa un alerta para los padres que creen que la escuela es la responsable primaria por el desarrollo de habilidades matemáticas en sus hijos. Por el contrario, el modo en que ellos se refieren a las cantidades, y la extensión con que lo hacen, influyen directamente en el aprendizaje de los pequeños y son decisivos en la formación de conceptos fundamentales.

El trabajo fue apoyado por el Instituto Nacional de Salud Infantil y tuvo becas de Desarrollo Humano, de la Fundación Nacional de Ciencias del Aprendizaje, y del Centro de Aprendizaje e Inteligencia Espacial.

Fuente: Science Daily, EEUU.

Argentina: rezagada en ortografía y caligrafía según la Unesco

Según el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad de la Educación, los estudiantes argentinos quedaron detrás de los de Uruguay, Chile y Cuba. De cada diez alumnos en el país, entre siete y nueve "presentaron escritos que dificultaron su desciframiento" en caligrafía.

Argentina se ubicó detrás de Uruguay y Chile en un estudio sobre escritura que abarcó normas ortográficas y caligráficas realizado por Unesco a alumnos de tercer y sexto grado de 16 países de América Latina y el Caribe, y se posicionó en algunos aspectos por debajo de otras naciones, informó la Organización de Naciones Unidas.

De cada 10 alumnos argentinos, entre 7 y 9 "presentaron escritos que dificultaron su desciframiento" en caligrafía, precisó el informe "Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe", difundido por Unesco.

El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad de la Educación (Serce) convino para la prueba de caligrafía que "la escritura manuscrita debe emplearse de modo que permita al destinatario acceder fácilmente al mensaje" y en ella se destacó Cuba, con aciertos del 80%.

Luego se ubicaron Uruguay, Chile, Ecuador y Perú, donde "6 de cada 10 niños de tercer grado diferencian mayúsculas de minúsculas".

El estudio del Serce comenzó en 2008 y, según el reporte técnico de los especialistas de Unesco regional Santiago de Chile, en ese entonces "solo 36,97% de las escuelas de América Latina y el Caribe contaba con sala de computación", lo que indicó que "la mayoría de los estudiantes no accedió a una computadora que justificara las dificultades caligráficas".

La examinación en ortografía se basó en errores de escritura, palabras incorrectas o desviadas de la norma, y arrojó que alumnos de Cuba, Paraguay y Uruguay tuvieron fallas en 1 de cada 20 expresiones.

También se destacó Brasil, aunque el trabajo sugirió considerar aparte a ese país debido a las "diferencias entre el español y el portugués".

Argentina y Chile se ubicaron en el promedio general de 1 error ortográfico cada 10 palabras y tienen normas de enseñanza ortográfica menos estrictas.

Al igual que Brasil, Colombia, México, Perú y Uruguay,  los dos países basan la planificación curricular en un enfoque procesual de la escritura, cuya "estrategia" va desde la preredacción, tanteos, selección del asunto, generación de ideas, borradores y la versión final.

En ese aspecto, los alumnos de Cuba en tercer grado superaron en más de 13 puntos a Argentina y en unos 25 puntos a Perú.

Acerca de la construcción de textos, los niños debieron diseñar un borrador y luego un texto final con base en su revisión y mejora sobre algunos temas solicitados, y en un formato requerido.

En esa prueba, los alumnos cubanos, chilenos, ecuatorianos y uruguayos superaron el promedio regional de escritos sin problemas de caligrafía y coherencia: dos de cada tres escolares no tuvieron errores, mientras que la media regional fue de uno cada dos.

En las conclusiones sobre ortografía, se destacó que en los sextos grados Cuba, Brasil, Perú, Colombia y Nicaragua tienen promedios de palabras con diferencias estadísticas positivas en comparación con el promedio de los países.

Argentina, Uruguay, Chile y Panamá no se diferenciaron significativamente del promedio, que consideró 71 palabras como el "mínimo adecuado" para sexto grado.

Otra de las conclusiones del Serce fue que "los aspectos reflexivos y creativos de la escritura pueden ser enseñados, si atendemos las estrategias y procesos involucrados en ella".

Según las pruebas de significancia estadística, en el total de Latinoamérica y el Caribe hay diferencias significativas positivas entre el promedio de errores ortográficos en los textos coherentes y el promedio en los textos con fallas en la coherencia.

"Esto indicaría que la mejor ortografía está asociada con la coherencia o, en otras palabras, que prestar atención a la ortografía no ha influido negativamente en la coherencia, sino lo contrario", sostuvo el estudio.

El documento concluyó que los enfoques que se basan en la ejecución de habilidades simples parecen necesarios, "pero de ningún modo suficientes para la enseñanza de la composición escrita".

Fuente: Infobae

Cómo producir un mejor profesor de matemáticas

  Siempre se ha creído que los maestros de matemáticas deben dominar el contenido que pretenden enseñar, y que lo mejor para ellos es tomar cursos que vayan más allá de dicho contenido. Un reciente estudio sugiere que hay pocas evidencias de que los cursos avanzados en matemáticas contribuyan a una mejor enseñanza.

Un trabajo publicado en el foro del periódico Science por el Dr. Brent Davis, de la Universidad de Calgary, afirma que la investigación no apoya esa creencia popular. Hay escasa evidencia de que los cursos avanzados en matemáticas contribuyan a una mejor enseñanza.

"Conocemos ese sentimiento, cuando uno trata de explicar a un niño como multiplicar números de varios dígitos, y se siente que todo es tan obvio que cabe preguntarse porqué alguna vez pareció difícil", dice Davis, profesor de Educación Matemática en la Facultad de Educación.

"Con años de práctica y experiencia, es fácil olvidar la dificultad que tienen los principiantes para acceder a la comprensión".

En su trabajo "El sutil y complejo conocimiento disciplinar de los maestros de Matemática", Davis argumenta que mientras estudios recientes remarcan la importancia del conocimiento explícito del contenido curricular por parte de los maestros, es igualmente valioso que los maestros de matemáticas se sientan cómodos con el conocimiento tácito, menos claro, inherente a la materia.

El desafío, sostiene Davis, es cómo encontrar el modo de identificar ese conocimiento.

Davis usa el ejemplo de la multiplicación para ilustrar cómo los maestros pueden aplicar el conocimiento implícito recurriendo a diferentes estrategias para explicar las sutilezas de la multiplicación a sus estudiantes.

Cuando se presenta la multiplicación, el concepto directo de la repetición de sumas se vuelve confuso al incorporar aplicaciones más complejas, como la multiplicación de fracciones o de números negativos.

Davis cree que si los maestros son capaces de desarrollar una comprensión más profunda de las matemáticas con sus estudiantes, podrían prevenir frustraciones futuras y prepararlos para contribuir a la economía basada en el conocimiento.

"Podemos construir un mejor maestro de matemáticas", afirma Davis. "Pero se trata más de comprometerse unos con otros en la deconstrucción de conceptos, que en aprender matemáticas más avanzadas o en involucrarse en la resolución de problemas".

Fuente: Science Daily, EEUU

España: el parlamento andaluz aprueba exigentes medidas para mejorar la formación del profesorado

El parlamento de Andalucía aprobó un dictamen con recomendaciones para mejorar la formación de los docentes de la educación obligatoria. Las propuestas incluyen, entre otras, "comprobar la motivación y adaptabilidad del aspirante a docente" como paso previo a su admisión en la universidad, y "duplicar el número de créditos de prácticas en la formación inicial de maestros".

El dictamen fue votado favorablemente por el Partido Socialista Obrero Español (PSOE) y la Izquierda Unida (IU). El Partido Popular (PP) se abstuvo.

Las 92 propuestas buscan mejorar la formación de los docentes de la educación obligatoria en su paso por la Universidad, durante el concurso de oposiciones para acceder al sistema público y durante toda la trayectoria profesional de cada profesor.

En el informe se pide que "el proceso de selección de los mejores profesionales docentes comience con la formación inicial".

El acceso a la carrera universitaria -ya sea al grado para infantil y primaria o al master para secundaria- "no debería basarse únicamente en la nota de corte", por lo que se plantea que se pongan en marcha otras "herramientas psicotécnicas que permitan comprobar la motivación y la posible adaptabilidad del aspirante a docente".

Respecto a la mejora de la formación de los docentes, se reclama a las universidades que "lleven al máximo legal posible el número de créditos de prácticas en la formación inicial de maestros, con el objetivo de alcanzar los dos cursos", el doble de lo que se contempla ahora.

Además, se pide que la evaluación de las prácticas "sea más determinante para la obtención del título de grado o máster".

La importancia de las prácticas flota en todo el documento impulsado por el Parlamento. También a la hora de seleccionar a los docentes del sistema público de enseñanza a través de los concursos de oposiciones.

En la medida 31 se insta al Gobierno central a que establezca "un nuevo modelo de acceso a la función pública docente" en el que se "procure reproducir las circunstancias y situaciones que el profesorado se va a encontrar en el aula". Por ello, se debe "potenciar en este procedimiento la parte práctica, teniendo en cuenta que los conocimientos teóricos se exigen para la obtención de las titulaciones universitarias previas".

Además, también se reclama que el concurso de oposiciones "cuente con una fase de prácticas, que se realizará en centros de distintas características, que tendrá la duración de, al menos, un curso académico y en la que se comprobará el grado de desarrollo de las competencias profesionales de cada candidato o candidata". La evaluación de la fase de prácticas "permitirá comprobar la competencia profesional del aspirante".

La propuesta andaluza está en la misma línea de lo propone el Ministerio de Educación central, que ha presentado a los sindicatos el borrador del nuevo decreto de acceso a la función pública docente.

Fuente: El País, España

Argentina: más del 65% de los jóvenes abandona su puesto de trabajo antes del año.

Una investigación del Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP) en 13 compañías de primera línea, muestra que la precarización laboral y la incapacidad de los jóvenes para adaptarse y obedecer las reglas impuestas por sus empleadores hacen que una mayoría pierda el trabajo rápidamente. El estudio reclama a la escuela secundaria "recuperar su rol socializador". Entre las compañías participantes hubo telefónicas, ferroviarias, supermercados y constructoras, además de organismos del Estado nacional. Marta Novick, subsecretaria de Programación Técnica y Estudios Laborales del Ministerio de Trabajo, opinó que por un lado "la mayoría de los trabajos que consiguen los jóvenes son trabajos precarios". Por precarización e informalidad laboral se entiende el pago de sueldos muy bajos, con altas exigencias, y la inexistencia de beneficios como una obra social. El trabajo realizado por Gustavo Iaies, director del CEPP, y Agustina Corica, descubrió además una causa sociocultural que se da sobre todo en ciudades de más de 300 mil habitantes, "sin importar la clase social". "Los jóvenes tienen dificultad para adaptarse a determinadas reglas que imponen las empresas. Creen que se puede negociar todo como si cada puesto de trabajo hubiera empezado con ellos. Y ya no apuestan a una cultura del trabajo, es decir, esforzarse hoy para conseguir una gratificación el día de mañana. Buscan la gratificación inmediata, y esto tiene mucho que ver con la historia de sus padres. Ven que con el viejo perfil de trabajador no consiguieron progresar", afirma Iaies. El director del CEPP cree que "la secundaria debe recuperar un rol fundamental en la socialización de los jóvenes. Debe existir un espacio para reflexionar sobre este tema, porque desde las familias el concepto de autoridad también está en crisis, y eso queda de manifiesto cuando quieren trabajar". Desde las compañías aseguran que el título secundario hoy es excluyente, aunque no por los conocimientos que aporta, sino porque funciona como una demostración de voluntad y el compromiso de cumplir con una obligación. Según datos de Unicef, sólo el 48% de los adolescentes argentinos logra terminar el nivel medio de la enseñanza. Fuente: Diario Clarín

Está abierta la inscripción para Concursos de ascenso para docentes

Es para nivel primario, Adultos y Educación Especial.

Desde el lunes 13 hasta el miércoles 22 de junio, de 7 a 15, la Junta de Clasificación del Nivel Primario, con sedes en Resistencia y Sáenz Peña, tendrá abierta la inscripción para aquellos docentes titulares que quieran participar de concursos de ascenso para directores de escuelas primarias de primera y segunda categorías y vicedirectores; de Adultos y Común de primera y tercera categorías; y directores de la modalidad de Educación Especial de primera, segunda y tercera categorías y vicedirect

Esto fue dado a conocer por el miembro oficial de la Junta de Clasificación de Nivel Primario, Joaquín Gómez.

En la oportunidad, Gómez destacó que los concursos de ascensos de docentes primarios son un reclamo concreto del sector, ya que desde hace más de 4 años no se realizan.

El miembro oficial de la Junta de Clasificación comentó que “muchos docentes están esperando estos concursos, porque tenemos escuelas en donde los directores o vicedirectores tienen cargos transitorios o interinos y ante esta posibilidad podrán acceder a esos cargos que están vacantes”.

Dijo que los docentes interesados pueden buscar las bases de los concursos de ascensos para las distintas modalidades cada una con requisitos diferentes, en las sedes de la Junta de Clasificación –la central ubicada en la nave 1 del Ministerio de Educación, sito en Gobernador Bosch 99, de Resistencia-, en las direcciones regionales educativas de la provincia o en las escuelas.

INSCRIPCIONES EN TERRENO

La Junta de Clasificación de Nivel Primario Región 3, 6 y 8, informa que resolvió realizar un cronograma de inscripción en algunas localidades del interior provincial, para los concursos de ascenso, para que los docentes no tengan que viajar.

El cronograma es el siguiente:

Para las escuelas primarias: el 13 de junio, en Las Palmas, de 8 a 14; el 15, en Pampa del Indio, de 8 a 12; el 15, en San Martín, de 14 a 18; el17, en Colonias Unidas, de 8 a 12; y el 17, en Makallé, de 14 a 18.

Para las escuelas de Educación Especial: el 22 de junio, en Juan José Castelli, de 8 a 12; el 22, en Sáenz Peña, de 14 a 18; el 23, en Las Breñas, de 8 a 12; y el 23, en Villa Ángela, de 14 a 18. 

http://www.radiocordial.com.ar/noticia.php?noti=1042

Fotos de los niños de la familia Lemos Maciel

La familia que se encuentra en Bs. As. de los niños Lemos y Maciel pidieron ver las fotos de sus niños así que les muestro algunas, tenemos muuuuuchas.

Acá están Daiana y Carlita el año pasado en el jardín.

Berna en viaje de estudios a Córdoba – Embalse Río Tercero.

Evelin, Facu, Ale, Carlita, Chochi, Nacho y Matías en la maratón de la lectura.

Matías y  Ale jugando al fútbol.

Don Gerónimo Lemos en la entrega de Libretas.

Don Miguel y Doña Yoly acompañando a sus hijos en la fiesta del 20 de junio en “El Triángulo”